Antecedentes. Diez años después de adelantadala reforma propuesta en el Acuerdo 14 de1990, se consideró pertinente constatar si éstahabía surtido efecto con relación a la evaluación.Objetivo. Conocer la percepción de los estudiantesde las carreras de la facultad de Medicina,sobre su proceso de evaluación.Material y métodos. Estudio descriptivoexploratorio, con enfoque cualitativo realizadocon 1967 estudiantes, durante el segundo períodoacadémico de 2002. Se seleccionaron parael estudio 552 estudiantes, utilizando el métodoestratificado sistemático. Diligenciaron el formulario482, distribuidos así: fonoaudiología 20(4%), medicina 320 (66%), nutrición 86 (18%),terapia física 28 (6%) y terapia ocupacional 28(6%).Resultados. La evaluación se percibió como unproceso diagnóstico por la mayoría de los estudiantes48%, como de medición por el 35% ycomo retroalimentación de la valoración entre lacongruencia de lo propuesto y lo realizado. Huboun mayor énfasis en la evaluación del rendimientoacadémico aunque los estudiantes querían les evaluaran los conocimientos, las actitudes y lasaptitudes, lo cual facilita el desarrollo de un profesionalíntegro. La evaluación oral fue la preferidapor los estudiantes entre otras razonespor facilitar la relación docente-alumno. Losestudiantes percibieron la evaluación como pocoplaneada y favorecedora del conocimientomemorístico lo cual produjo insatisfacción en el73%, solo el 54% consideró que podía ser entendidacomo método de aprendizaje.Conclusiones: La evaluación se percibió comodiagnóstico del proceso diagnóstico y produjoinsatisfacción en la mayoría de los alumnos.Los profesores y estudiantes deben iniciar experienciasde autoevaluación, retroalimentación,autorregulación y crear espacios de reflexiónsobre la evaluación como un componenete esencialdel modelo pedagógico.