La información se organizó a través de unidades de análisis, Categorías descriptivas y axiales, de las cuales se obtuvieron las siguientes categorías nucleares: (1) Acciones del estudiante (para aprender) y del profesor (para llevarlos al saber) en la Teoría de Situaciones Didácticas, (2) Espacio de formación del profesor donde se estudia Teoría de Situaciones Didácticas, Conceptos Geométricos y manejo del Cabri con el fin de preparar las clases y diseñar nuevas actividades, (3) Momentos de la clase fundamentados en la Teoría de las Situaciones Didácticas, (4) Los beneficios se reflejan en la actitud de aprendizaje significativo de los participantes en cuanto a los conceptos de geometría y manejo de la herramienta y los beneficios para la formación e innovación pedagógica de los profesores y (5) Las dificultades tienen que ver con el nuevo paradigma de aprendizaje que plantea la Teoría de las situaciones didácticas y con el aspecto logístico de la implementación del proyecto. En las principales conclusiones se evidencia que las concepciones de los profesores sobre la Teoría de las situaciones didácticas han sido interiorizadas por ellos, desde los diferentes roles que los actores educativos desempeñan en este marco conceptual, los beneficios tiene que ver con el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la asimilación y recordación que ellos tienen de los conceptos geométricos trabajados y la dificultad persistente en el proyecto tiene relación con la parte logística del mismo.