Esta tesis surge de la necesidad de establecer una conexión entre metodologías educativas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que logren comprender conceptos con alto nivel de abstracción como los conceptos de control. Para ello, se diseñaron estrategias didácticas orientadas a laboratorio, para cuatro conceptos de control de sistemas dinámicos, integrando metodologías educativas activas y el estilo de aprendizaje de Felder y Silverman. Los conceptos seleccionados fueron: Efecto de las acciones de control Proporcional Integral Derivativa (PID), linealización y punto de operación, efectos de la realimentación y respuesta en el tiempo. Para cada concepto se diseñó una guía de laboratorio, una rúbrica por competencias y una encuesta de percepción, las cuales fueron implementadas en el curso Control: Entrada-Salida de la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín, en tres periodos académicos. En cuanto a los resultados de la aplicación del instrumento de diagnóstico de estilos de aprendizaje, se obtuvo que, de los 62 estudiantes que participaron en el estudio el 74% posee un estilo sensitivo, el 58% un estilo activo, el 84% un estilo visual y el 58% un estilo secuencial, por tanto, los estilos sensitivo y visual fueron los predominantes entre los estudiantes. A partir de estos resultados y, a través de pruebas de Chi-Cuadrada y de una porción, se validó que para este caso de estudio la premisa de Felder y Silverman acerca de los estilos de aprendizaje de los ingenieros sólo es verdadera para el estilo visual y sensitivo; y con respecto a los niveles de preferencia de cada estilo de aprendizaje, solo el estilo visual obtuvo una tendencia a preferencia moderada con el 53% de los estudiantes, los demás estilos obtuvieron una tendencia a una preferencia leve. Por otra parte, al aplicar la estrategia didáctica diseñada que tiene en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados: El 88% de los estudiantes aprobó la sesión de efectos de las acciones de control PID, el 89% aprobó la sesión de linealización y punto de operación, y el 100% aprobaron las sesiones de efectos de la realimentación y respuesta en el tiempo; y según las encuestas de percepción el 83% de los estudiantes tuvo claridad del concepto efectos de las acciones de control, el 94% tuvo claridad del concepto de punto de operación, el 97% obtuvo claridad del concepto de linealización, y al 76% les quedó claro el concepto de efectos de la realimentación gracias a la guía de laboratorio. Por tanto, las estrategias didácticas diseñadas fueron pertinentes para la enseñanza de los cuatro conceptos seleccionados. (Texto tomado de la fuente)