Desde una perspectiva epistemologica se advierte la especificidad del sistema didactico de la formacion del profesor de matematicas y se logra diferenciar del sistema didactico de la formacion en esta; en este sentido, se reconoce que la educacion matematica no logra abarcar los asuntos de la educacion del profesor de matematicas [EPM] y se advierte el surgimiento factual de un nuevo campo de investigacion. Algunas evidencias de la existencia de tal campo de investigacion son la presencia de literatura especializada, la realizacion de estudios sobre la educacion inicial y continuada de los profesores de matematicas, o la actividad de una comunidad academica reflejada en el tratamiento especifico en eventos academicos de los problemas de la EPM o en el desarrollo de eventos centrados en esta. La identificacion de objetos de estudio especificos tambien define parte de la fenomenologia descriptiva del campo. En este sentido, se reconocen planteamientos e investigaciones en torno a, entre otros objetos: los componentes del conocimiento del profesor de matematicas (CPM), las fuentes de este, las estrategias de educacion de los profesores de matematicas, o la formacion de los formadores de profesores. Con el proposito de dar cuenta de lo anterior, se constituye este documento como uno de los avances especificos que el grupo de investigacion RE-MATE puede hacer evidente en el proceso en el que ha empenado sus esfuerzos a favor de la investigacion sobre la educacion del profesor de matematicas.