En la actualidad colombiana e incluso mundial, se vienen poniendo en practica politicas de inclusion en diferentes contextos. En el caso particular de la escuela, implementar politicas de inclusion que no contemplan todas la necesidades y metodos de atencion que requieren los educandos con Necesidades Educativas Especiales NEE, genera una tension entre el saber del docente y su didactica para lograr atender a todos y todas. El presente articulo describe argumentos que apoyan el desarrollo de una investigacion en diseno (en proceso de fundamentacion), que partiendo de las tensiones descritas busca articular cuatro trayectorias hipoteticas de aprendizaje asociadas a procesos aritmeticos iniciales, a traves de juegos, con el fin de responder a las demandas de trabajar con poblaciones inclusivas en las cuales estan inmersos estudiantes con deficit cognitivo moderado.