En el presente trabajo se describen las estrategias y las representaciones que un estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA) manifiesta al resolver problemas aritmeticos verbales de division. El estudiante ha seguido un proceso de aprendizaje de los problemas basado en la metodologia Concreto-Representacional-Abstracto que, a largo plazo, tiene como finalidad que aprenda el algoritmo de la division. Se analizan las estrategias y las representaciones que el estudiante manifiesta durante las dos primeras etapas de la secuencia (Concreto y Representacional). Se concluye que el estudiante hace uso de las mismas estrategias que alumnos de desarrollo tipico, aunque adquiere finalmente una estrategia de bajo nivel (reparto uno a uno). Ademas, se observan representaciones pictoricas muy detalladas a lo largo de toda la experiencia que ralentizan la resolucion y desvia la atencion de los elementos matematicos del problema. Dichas representaciones aparecen combinadas a lo largo de la secuencia con representaciones esquematicas. Finalmente, se proponen posibles pautas de actuacion que puedan ayudar al alumnado TEA en el aprendizaje de las operaciones aritmeticas.