En el trabajo “Caracterizacion de los estilos de ensenanza y aprendizaje de la linea de administracion de operaciones del programa de Ingenieria Industrial de la Universidad Autonoma de Occidente”, se analizan los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingenieria industrial y los estilos de ensenanza de los docentes de la linea de administracion de operaciones del programa academico objeto de estudio. Se realizo una revision literaria de los principales autores que han desarrollado investigaciones respecto a los estilos de ensenanza y aprendizaje, centrados especialmente en procesos de ensenanza-aprendizaje de educacion superior para el area de la ingenieria. Luego de discernir la revision literaria obtenida se identificaron como las propuestas mas adecuadas para los objetivos propuestos en la investigacion, los modelos de estilos de aprendizaje propuestos por Alonso y Gallego, el modelo de estilos de ensenanza propuesto por Grasha y Reichmann y la teoria de aprendizaje experiencial de David Kolb. De acuerdo a las propuestas de los modelos seleccionados se aplicaron los instrumentos de medicion propuestos y se evaluaron los estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teorico, pragmatico en una muestra estratificada de estudiantes, y los estilos de ensenanza abierto, formal, funcional y estructurado a la poblacion de profesores de la linea de administracion de operaciones, todos, del programa de Ingenieria Industrial de la Universidad Autonoma de Occidente. Para el analisis de los resultados se acudio a una metodologia mixta, en donde se aplicaron analisis estadisticos de los resultados encontrados relacionando la variable estilo con edad, genero, semestre para el caso de los estudiantes y los anos de experiencia, edad y genero para los docentes; y un analisis cualitativo por medio de focus group y la aplicacion del barema de estilos de aprendizaje. Los principales resultados obtenidos reflejan que el estilo de aprendizaje predominante de la muestra de estudiantes de ingenieria industrial fue el reflexivo-teorico y que el estilo predominante de ensenanza de la poblacion de profesores fue el funcional, con lo que se logro identificar una brecha entre los estilos de ensenanza y de aprendizaje predominantes y permitio el planteamiento de una serie de estrategias que buscan adaptar la didactica de ensenanza de los docentes hacia un estilo de ensenanza formal que es el que mejor se alinea, con el estilo predominante de aprendizaje identificado. Otro resultado de importancia que se obtuvo, fue que en la indagacion que se realizo para evaluar la dependencia entre los estilos de aprendizaje y las variables genero, edad y semestre, se identifico que de forma significativa si existe tal dependencia para las variables semestre y edad, mas no para la de genero, concluyendo que entre mayor edad tenga el estudiante y vaya avanzando en el proceso de su carrera, el estilo de aprendizaje pasara de ser reflexivo a teorico. Lo que obliga a evaluar de forma continua durante el trascurso de la carrera el estilo de aprendizaje para lograr identificar estos cambios y poder ajustar la brecha con los estilos de ensenanza de los docentes y lograr mejores procesos de ensenanza – aprendizaje.