Esta investigacion abordo, desde el pensamiento geometrico teniendo como punto de partida los lineamientos curriculares del MEN (1998) y el modelo pedagogico de Ausubel (1983), analizando la evolucion del aprendizaje en el reconocimiento de las formas geometricas, cuyas fases fueron articuladas a la organizacion del curriculo institucional, con el objeto de activar los conocimientos previos, al hacer significativo los aprendizajes de los conceptos de area y de volumen en los estudiantes, permitiendo que ellos los puedan observar y clasificar en su contexto. El objetivo central fue implementar una estrategia apoyada en una unidad didactica, vinculada con la ensenanza del concepto de area y de volumen en el grado noveno, mediadas con el uso de material concreto como fue el origami y con las tecnologias digitales: geogebra y sweet home 3D. La metodologia de investigacion fue de caracter cualitativo y se desarrollo desde un estudio de casos, se tomo una muestra de estudiantes de la IER Carlos Gonzalez del Municipio de Belmira, Departamento de Antioquia, Colombia; se indago inicialmente con una prueba de entrada sobre algunos conocimientos previos de los estudiantes, se evidencio a partir de estas preguntas, el manejo de las representaciones graficas y el lenguaje natural; posteriormente se disenaron para otras fases de la investigacion otros instrumentos para la recoleccion de informacion, como la encuesta; seguidamente se intervino con la unidad didactica a traves del uso del material concreto tendientes a favorecer la apropiacion y transicion del concepto del espacio bidimensional al tridimensional, por parte de los estudiantes, en los diferentes contextos; finalmente, se aplico una prueba de salida, y a partir de los resultados observados desde el objeto matematico y de los referentes teoricos, se lograron obtener unos resultados. Los resultados permitieron identificar desde la prueba de entrada, obstaculos en el caso de las figuras tridimensionales, ya que en su desarrollo los estudiantes mostraron tener falencias en aspectos cognitivos y sociologicos, debido a los bajos desempenos en las pruebas externas, especificamente a lo referido al pensamiento geometrico y en muchas de las preguntas asociadas al concepto de area y de volumen; es importante mencionar las dificultades que presentan los estudiantes para relacionar dichos conceptos con su entorno, teniendo una vision simple de los objetos, dificultad en la capacidad de interpretacion y relacion de una figura bidimensional en el espacio, por lo tanto esta unidad didactica, apoyados conjuntamente con la mediacion y el uso de material concreto, asi como de las tecnologias digitales, sirvio como material de apoyo encaminado al logro del reconocimiento de la fundamentacion pedagogica de la teoria del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y por otra parte de la indagacion en la geometria, donde la modelacion de situaciones problema juega un papel muy importante en el proceso de ensenanza y aprendizaje, avanzando de esta forma en la construccion de la visualizacion plana y volumetrica de los objetos. Toda esta experiencia significativa apunto a establecer una estrategia que contribuye de manera alternativa al docente como investigador y al estudiante para ser competente en las diferentes areas del saber; tal y como lo menciona Jarpers (1946): “El docente que investiga, ensena desde su propia experiencia de conocer, el tiene la practica originaria y secuencial del desarrollo del saber y orienta la formacion del espiritu cientifico e innovador de sus discipulos” (p.146).