En el contexto de la ensenanza de la matematica infantil se requiere una comprension de como ensenar, que ensenar, cuando ensenar, con que ensenar y contar con los intereses y momento evolutivo del nino para lograr su aprendizaje; de ahi que esta investigacion abordo un programa de formacion permanente para la ensenanza de la matematica infantil como un espacio de reflexion y aprendizaje conjunto, basado en la realidad actual del conocimiento pedagogico del contenido del docente para dicha ensenanza y desarrollo en la competencia matematica de los ninos, a partir de lo que plantean Shulman 1986 (citada por Vergara y Mardones, 2014), Baroody (2003), D’Amore (2007) y Alsina y colaboradores (2015). El programa pretende la cualificacion de maestros y maestras del nivel preescolar con el objetivo de generar posturas epistemologicas y metodologicas innovadoras y pertinentes al proceso de ensenanza aprendizaje de la matematica infantil; contribuir a la calidad del servicio ofrecido en las instituciones educativas y a largo plazo, obtener mejores resultados en las evaluaciones internas y externas en las matematicas. Este estudio fue cuantitativo de diseno cuasi-experimental con grupo de control y experimental con pre y postest para la evaluacion del programa de formacion propuesto “Matematicas desde siempre”. En el grupo experimental participaron 25 docentes de instituciones escogidas al azar, quienes recibieron intervencion teorica-practica, mientras que en el grupo control no se intervino. A ambos grupos les fue aplicado, como pretest el instrumento disenado: Escala de Evaluacion de la Ensenanza matematica infantil –EDEEMI, sometido a un procedimiento de consistencia interna con un alfa de Cronbach de 0,88 de fiabilidad. Adicionalmente, se identifico el estado de la competencia matematica de los ninos a traves de la adaptacion espanola del Test de Competencia matematica basica-TEMA 3 de Ginsburg y Baroody, lo cual constituyo un referente para el diseno del programa de formacion permanente. Luego de la intervencion, se administraron nuevamente los cuestionarios a ambos grupos para verificar los cambios producidos. Los resultados referentes a los ninos indican una desventaja socioeducativa en el desarrollo de su competencia matematica relacionado a varios factores asociados a sus edades pero no al genero. En cuanto a los docentes los resultados indicaron que existe una necesidad de formacion permanente en el nivel preescolar del municipio evidenciada en los bajos niveles en su conocimiento pedagogico del contenido para la ensenanza matematica infantil. Los docentes independientemente de su formacion academica, edad, anos de experiencia no poseian una comprension de los contenidos matematicos, procesos matematicos y teorias que sustentan la ensenanza en el area para este nivel. Tambien se encontro que los docentes respondieron de manera positiva al modelo de formacion propuesto, aunque que hay una mayor sensibilidad para responder al programa por parte de los docentes cuya formacion inicial corresponde a la Educacion Infantil…