Se reporta una investigacion que tiene por objetivo caracterizar la interactividad, en el aula de grado segundo de educacion basica primaria. Es un estudio de caso unico en el que se observa la articulacion de las acciones del profesor con las de los estudiantes en la construccion del concepto de multiplicacion. Se esperaba inicialmente, validar la hipotesis de que la ensenanza de la multiplicacion se reduce a la aplicacion de tecnicas y algoritmos y se privilegia poco la estructuracion del pensamiento en el nino. Nuestro marco conceptual se apoya en el concepto de equilibracion de la epistemologia genetica de Jean Piaget, la teoria de campos conceptuales de Gerard Vergnaud, la teoria antropologica de lo didactico (TAD) de Yves Chevallard, y el concepto de interactividad de Cesar Coll. Los resultados muestran predominio de concepciones ingenuas respecto a las restricciones institucionales y la transposicion didactica expresada en lineamientos curriculares, proyecto institucional y los textos escolares. La profesora es proclive a desarrollar clases activas pero no logra desplegar una interactividad sistematica ni construir una praxeologia coherente en torno a la multiplicacion. Un aporte metodologico de esta investigacion es la articulacion de unidades de analisis de la interactividad en el aula.