Antecedentes. Diferentes estudios relacionan las dificultades del lenguaje oral con las dificultades de lectura. La mayoria de estas investigaciones se han realizado en lenguas con ortografias opacas como el ingles y sus resultados no pueden ser completamente generalizables al espanol. Objetivo. Describir la relacion entre las dificultades del lenguaje oral y la adquisicion de lectura en el espanol como lengua de ortografia transparente, en una muestra de ninos escolarizados. Material y metodos. Participaron 58 ninos en dos momentos diferentes, una evaluacion inicial, realizada entre los cinco y seis anos de edad y otra final realizada tres anos despues. La evaluacion inicial del lenguaje oral se realizo mediante la aplicacion de la prueba Preeschool Language Scale (PSL-3) y en un segundo tiempo se evaluo la lectura utilizando la prueba Evaluacion de los Procesos Lectores PROLEC. Resultados. Se observo una relacion entre la evaluacion del lenguaje oral (comprension auditiva y comunicacion expresiva) y la lectura (decodificacion y comprension). La lectura de los ninos identificados con retraso de lenguaje presenta diferencias clinica y estadisticamente significativas con respecto a los ninos sin retraso, especialmente en el proceso de decodificacion. Se observa igualmente un ritmo evolutivo diferente entre los dos grupos coincidiendo con la hipotesis de la recuperacion ilusoria. Conclusiones. Los resultados de este estudio sugieren que las dificultades del lenguaje oral en espanol repercuten tanto en los procesos de decodificacion como en los de comprension. La relevancia de este estudio, radica en que se aproxima a la relacion entre los componentes del lenguaje oral y la lectura, favoreciendo los procesos de promocion, prevencion, diagnostico e intervencion fonoaudiologica en contextos tanto clinicos como educativos.