Cette these a pour objet l'etude de l'appropriation par des enseignants de la «demarche d'investigation », methode d'enseignement apparue en 2005 dans les programmes de college francais. Une etude preliminaire en deux etapes (chapitre 1) a permis de degager des objectifs de formation. Une analyse epistemologique a montre que cette demarche etait un objet particulier, donnant une image restreinte de l'activite scientifique : les problemes poses aux eleves doivent etre a la fois favorables au depassement d'obstacles cognitifs et resolus par hypothetico-deduction. L'analyse de fiches de preparation de sequences d'investigation a mis en evidence que leurs auteurs, enseignants de college, proposaient des problemes et demarches plus varies. Nous avons egalement releve des confusions dans l'utilisation de deux notions cle de la demarche d'investigation : les conceptions et la notion d'hypothese. La formation mise en place s'est construite autour de ces notions. Nous avons cherche a savoir non seulement comment les enseignants se les appropriaient, mais aussi comment ils justifiaient les adaptations qu'ils apportaient aux directives (chapitre 2). Des questionnaires et enregistrements audio d'une seance de travail en groupes, consacree a l'elaboration d'une sequence d'investigation, ont montre une meilleure maitrise, en fin de formation, des notions visees. Nous avons aussi analyse les strategies mises en place par les enseignants pour tenter de concilier les exigences des programmes avec les contraintes institutionnelles et materielles qui s'imposent a eux.