En algunos planes de formacion de profesores de matematicas se proporciona al profesor herramientas conceptuales y metodologicas, que llamaremos organizadores del curriculo, para que analice y seleccione tareas matematicas. En este articulo, analizamos los argumentos que emplean futuros profesores en un plan de formacion de ese tipo cuando seleccionan tareas. Encontramos que sus argumentos hacen referencia a tres tipos de conocimiento: uno directamente relacionado con los organizadores, otro relacionado con elementos transversales incluidos en el plan de formacion y un tercero ajeno al plan. Analizando esta clasificacion, encontramos que hay un desarrollo muy desigual de los distintos organizadores, que los argumentos relacionados con los organizadores son dominantes pero se entremezclan con los demas y que, aun cuando se refieren a tareas matematicas concretas, con frecuencia se enuncian en terminos generales ajenos a la tarea analizada.