Este articulo describe un estudio de caso realizado en una institucion educativa de la ciudad de Barranquilla con el objetivo de establecer si las concepciones sobre la promocion del desarrollo de la destreza de pensamiento “observar”, de sus docentes del grado de transicion del nivel preescolar, son evidentes en su practica pedagogica. La investigacion se abordo desde una perspectiva cualitativa y se ilumino a la luz de las teorias de Villarini (1991), Amestoy de Sanchez (1992), Raths (1997) y Priestley (1996). Sus resultados demostraron que las concepciones de los docentes evidencian la importancia del desarrollo de la destreza de pensamiento “observar” como base para el desarrollo de destrezas de pensamiento mas complejas y facilitadoras de otros aprendizajes; sin embargo, en la practica no se evidencia intencionalidad pedagogica ni claridad metodologica para desarrollarla, y de igual forma, no se estimula la multisensorialidad implicita en esta importante destreza. Los primeros pasos que se estan dando hacia esta tarea son producto de concepciones institucionalizadas que, en un futuro, podrian generar espacios de aprendizaje adecuados para el desarrollo de esta importante destreza. This article describes a case study in an educational institution in the city of Barranquilla in order to establish whether the views on promoting the development of the thinking skills “observe”, of their teachers on the degree of transition from pre-school level, are evident in their pedagogy. The research was approached fromma qualitative perspective and from theories of Villarini (1991), Amestoy of Sanchez (1992), Raths (1997) and Priestley (1996). Results showed that the conceptions of teachers emphasizing the importance of the development of thinking skills as a basis for observing the development of more complex thinking skills and other learning facilitators, but in practice is not evident or clear the pedagogical intention of methodological foundations, and similarly, it was not stimulated multisensoriality implicit in this important skill. The first steps being taken towards this task are a product of institutionalized conceptions, which in future could lead to appropriate learning spaces for the development of this important skill.