Resumen En la ensenanza–aprendizaje de la quimica, tradicionalmente se han representado problemas tanto de orden pedagogico como didactico. Por tanto, se revisan diferentes concepciones de investigadores en el area de la educacion sobre la manera que han abordado la ensenanza en ciencias. Se encuentra que algunos revisan el rol del maestro y sus formas de ensenar, otros indagan sobre las formas como los estudiantes aprenden utilizando herramientas didacticas, tales como: mapas y modelos mentales, o con el modelo tradicional. El fundamento teorico para el desarrollo de la didactica propuesta, se encuentra en la concepcion dialectica del conocimiento y las ideas de la teoria de la actividad y la ensenanza, basada en la formacion por etapas de las acciones mentales, bajo el esquema del aprendizaje subordinado. Soportada en las teorias de Teoria de Vigotsky, Leantiev, Galperin, Talizina y Ausubel. Finalmente, se propone un metodo para que el estudiante realice la reconciliacion integradora, que le permitira desarrollar una mayor capacidad para la asimilacion significativa de conceptos relacionados con la quimica, de manera especifica el concepto de valencia. Palabras clave Aprendizaje significativo, Didactica en quimica, Pedagogia conceptual, Formacion por etapas de acciones mentales, valencia. Alpha Abstract Pedagogical and didactic issues have been presented traditionally as problems related to both teaching and learning of chemistry. A review has been performed on the different approaches of researchers in the field of education and how they have addressed the teaching of science. We found that some researchers review the role of teachers and their ways of teaching, others ask about the ways students learn by using learning tools such as maps and mental models, or traditional models. The theoretical foundation for the development of the didactic proposal lies in the dialectical conception of knowledge and in the ideas of activity theory and teaching based on training by stages of mental actions, according to the scheme of subordinate learning, supported by theories of Vygotsky, Leantiev, Galperin, Talizina and Ausubel. Finally, we propose a method for students to conduct integrative reconciliation, allowing them to develop a greater capacity for significant comprehension of concepts related to chemistry, specifically those related to concept of valence. Keywords Significant learning, Teaching of chemistry, Conceptual pedagogy, Training by stages of mental actions, Valence. Resume Dans l’enseignement et apprentissage traditionnel de la chimie, il y a eu des problemes d’ordre pedagogique comme didactique. Par consequent, on revise des differentes conceptions des chercheurs du milieu de l’education au sujet de la maniere comme ils ont affronte l’enseignement des sciences : en revisant le role du professeur et ses manieres d’enseigner ou en recherchant sur les manieres comme les etudiantes apprennent en utilisant des outils didactiques, comme : cartes et modeles mentales ou avec le modele traditionnel. Le fondement theorique pour le developpement de la didactique propose, est trouve dans la conception dialectique de la connaissance et dans les idees de la theorie de l’activite et l’enseignement, d’apres le schema d’apprentissage subordonnee. Supporte dans les theories de Vigotsky, Leantiev, Galperin, Talizina et Ausubel. Finalement, on propose une methode pour que l’etudiante realise la reconciliation integratrice, qui le permet de developper une capacite plus grande pour une assimilation significative des concepts lies a la chimie, de maniere specifique le concept de la valence. Mots-cles Apprentissage significatif, didactique en chimie, pedagogie conceptuelle, education par etapes d’actions mentales, la valence.