Se pone de manifiesto la necesidad de que el profesor gestione la construccion de significado en el aula y lo haga a partir de las interpretaciones que pueda inferir de los aportes verbales de los estudiantes durante el proceso. Se muestra que la construccion de significado de una definicion que un profesor podria despachar muy rapidamente (senalando un error, repitiendo la definicion y pidiendo a los estudiantes que se fijen bien en ella para reformular la representacion de la situacion en la que el objeto definido se pone en juego), esta lejos de ser un asunto baladi. En el segundo ejemplo que se presenta es posible ver como la gestion del profesor en pro de la construccion de significado de un objeto geometrico (en este caso, el enunciado del Teorema Localizacion de Puntos), no se agota en el momento en que se enuncia y demuestra el Teorema sino que se requiere tambien en momentos en que se usa en el marco de la resolucion de un nuevo problema.