Resumen Se analizan aqui las razones de por que la Etnomatematica ha tenido tan poca receptividad en los procesos de formacion inicial de los profesores de matematicas en Colombia. Se aplico una encuesta con preguntas abiertas a diversos profesores de universidades que ofrecen los programas de Licenciatura en Matematicas (LM) o Licenciatura en Educacion Basica con enfasis en Matematicas (LEBEM). Entre los hallazgos se encontro que las justificaciones para su integracion tienen que ver con: la diversidad etnica, aporte de la Etnomatematica a ampliar la mirada sobre la naturaleza de las matematicas y las relaciones entre la Etnomatematica, la educacion matematica y la didactica de las matematicas. Por otro lado, los obstaculos encontrados para la no integracion de la etnomatematica a los programas de LM y LEBEM tienen que ver con: la matematizacion del curriculo, la falta de recurso humano formado en Etnomatematica y la tension administrativa.AbstractThe reasons why Ethnomathematics has received very little receptivity in the process of initial training of mathematics teachers in Colombia are discussed here. A survey open to various teachers of universities offering degree programs in mathematics (LM) or Bachelor of basic education with an emphasis in math (LEBEM) questions was applied. It was found that the justifications for integration are related: ethnic diversity, contribution Ethnomathematics a broader perspective on the nature of mathematics and the relationships between Ethnomathematics, mathematics education and mathematics education. Moreover, the obstacles to the non-integration of Ethnomathematics LM programs and LEBEM deal with the mathematization of the curriculum, the lack of human resources trained in Ethnomathematics and administrative pressure.