La investigacion tuvo como objetivo principal analizar la relacion entre desempeno academico y autocontrol en estudiantes de grado decimo y once de la Institucion Educativa Ciudad de Pasto. Participaron un total de 342 estudiantes, el 50% de la muestra estuvo conformada por hombres y el otro 50% por mujeres. La edad promedio de los participantes fue de 16.1 y en su mayoria (61.7%) eran estudiantes de grado once. Para el proceso de recoleccion de informacion se utilizo el Cuestionario de Auto-Control Infantil y Adolescente (CACIA) de Capafons y Silva (2001). Este instrumento se compone de 89 items agrupados en cuatro factores: retroalimentacion personal, retraso de la recompensa, autocontrol criterial y autocontrol procesual. Para el desempeno academico se recurrio a las notas de los estudiantes de 10o y 11o obtenidas a traves del sistema de registro academico de la institucion, ya que ademas de ser socialmente valido, las notas se constituyen en un indicador que permite integrar las valoraciones en todas las asignaturas- incluido comportamiento-,de manera clara, Organizada y eficiente. Como resultado de este estudio, no se observo relacion entre autocontrol y desempeno academico en tanto se obtuvo un r de pearson de 0,088 con un p. valor de 0,103 y al utilizar un ANOVA, luego de transformar la variable de desempeno academico a una escala ordinal, se observo un F de 0,588 con un valor p. de 0,623. Lo anterior no concuerda con los resultados presentados en otros trabajos (Urquijo, 2003; Duckworth y Seligman, 2005), para lo que existen diferentes explicaciones posibles. En primer lugar, se podria decir que el desempeno academico no presento correlacion con el nivel de autocontrol, debido a que las estrategias de valoracion de los aprendizajes pueden exigir comportamientos en los estudiantes que no requieren de las habilidades evaluadas por el instrumento CACIA, sino de un alto nivel de inteligencia y capacidad de aprendizaje. No obstante, una explicacion alternativa es que los resultados se deban a la presencia de un efecto estadistico de restriccion de rango (limitacion de la variabilidad de los datos) que haya impedido “ver” la relacion entre las variables. Finalmente, la falta de asociacion podria explicarse por una dificultad del instrumento para obtener un indicador valido de autocontrol, debido a un efecto de cansancio en los estudiantes, relacionado con la extension de la prueba, que estaba conformada por 89 items. A manera de conclusion, este estudio sugiere la posibilidad de que las caracteristicas de la asignatura y la estrategia de valoracion de los aprendizajes utilizada por cada docente, pueden modular la relacion entre el desempeno academico y autocontrol. Por otra parte, las caracteristicas del instrumento y de la muestra con la que se desarrollo este estudio no permiten asumir una sola interpretacion de los resultados observados, porque es posible que un instrumento con una menor cantidad de items y una muestra que presentara mayor variabilidad en las caracteristicas de la poblacion respecto a desempeno academico y disciplina, permitieran observar resultados diferentes.