Estudiar el rol y el perfil del docente intelectual en la educacion colombiana reviste la dificultad de lo novedoso que esta puede resultar en el contexto del aprendizaje-ensenanza de las matematicas. En donde se destaca como “actor principal de este escenario educativo el docente , el cual debe cambiar su concepcion del proceso ensenanza-aprendizaje dentro del contexto de las matematicas, dejando de ser el docente de clases magistrales para convertirse en facilitador del conocimiento, orientador y guia de los educandos, pasando ademas a ser un experto en el manejo de herramientas de comunicacion, promotor de la interaccion entre profesor-educando , educando-educando, educando-contenidos, y capaz de cambiar los materiales educativos por materiales que promuevan la interaccion con estos contenidos”.(Garcia Aretio, 2001, 13). Poco a poco se ha visto que el perfil profesional del docente colombiano se ha basado en la division de funciones, que se ha ido cambiando para dar paso a otro perfil o, mejor aun, a perfiles diferenciales, de alli que hoy por hoy, en plena epoca de la globalizacion el docente actual requiere de nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los multiples interrogantes que enfrentan dentro y fuera del aula de clases. Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al convencional. En donde su esencia de ser docente refleje la capacidad de despertar el interes por aprender y mantener al dia estos conocimientos, un docente que no este alienado al sistema, que sea capaz de seducir, de revolucionar, innovar, de crear y re-crear, como lo expresa Giroux (2000), en su pedagogia fronteriza, en donde uno de los fines centrales era el de desarrollar formas de trasgresion frente a los lineamientos educativos haciendo posible definir y desafiar los limites existentes para desarrollar condiciones en las que los estudiantes puedan aprender y contextualizar el conocimiento dentro y en contra de los codigos culturales existentes .