Se presentan algunas consideraciones sobre las definiciones de conciencia metalinguistica, sus componentes y su relacion con la escritura en las etapas iniciales de alfabetizacion. En particular, se revisa la relacion entre la escritura y la conciencia metalinguistica. El estudio contexto de estas anotaciones focaliza en reflexion que hacen ninos y ninas sobre el signo linguistico en condiciones de sinonimia, homonimia –en modalidades oral y escrita– y en una situacion de planeacion de engano a otro. El estudio incluye ninos y ninas de origen inmigrado latinoamericano, cuyas edades oscilan entre los 4 y los 7 anos, que se encuentran escolarizados en la escuela publica en Barcelona (Espana) en los ciclos de Educacion Infantil y Primaria correspondientes (P4, P5 y 1o). La situacion linguistica en la que se encuentran inmersos estos ninos y ninas es de interes para la investigacion, puesto que su lengua materna o primera lengua es el castellano (L1) con las variaciones geograficas (dialectales) de cada pais latinoamericano de origen, y la lengua escolar que potencialmente traza su proceso hacia el bilinguismo es el catalan (L2). De esta manera, las condiciones de sinonimia y homonimia disenadas atienden a estas caracteristicas de bilinguismo potencial y de biculturalismo/bidialectalismo, dando como resultado unas variaciones especificas de estudio que hemos llamado: sinonimia dialectal, homonimia intralengua y homonimia interlengua. Desde este marco de referencia, pretendemos explicitar algunas cuestiones de interes teorico que dinamizan el interes de investigacion, en particular, la relacion entre el conocimiento de la escritura y el desarrollo metalinguistico, y sin animo de resolverlas, planteamos algunas lineas que pueden orientar una alternativa coherente de explicacion en relacion con la notable influencia de la alfabetizacion sobre la conciencia metalinguistica.